Concernant la formation du corps enseignant pour le cycle 1, la troisième année de déploiement a impliqué 17 établissements de la phase 1 et 22 nouveaux établissements de la phase 2. Les analyses des réponses à un questionnaire par 568 enseignant-es montrent qu’ils sont globalement satisfaits de la formation. Cependant, seulement 30% estiment que l'utilisation des ressources de formation dans leur enseignement améliore leur travail. La formation de la phase 2 a également été bien évaluée par 927 enseignant-es, avec une préférence pour les ateliers directement applicables en classe. La plupart des enseignant-es se sentent compétent-es techniquement et en pédagogie axée sur le contenu, et ont signalé l'existence d'une communauté de pratique encourageante. Pour le cycle 2 7-8 pilote, les retours de 205 enseignant-es ont montré leur satisfaction concernant les activités proposées, mais leur intention d’utiliser ces activités en classe était faible. Les enseignant-es ont également signalé des besoins d'adaptation à leur contexte et des préoccupations concernant le manque de temps pour la mise en place des activités. Certain-es enseignant-es ont suggéré une formation pratique adaptée à leur niveau de compétences, des projets clés en main et une formation par branches d'enseignement. Enfin, certain-es enseignant-es estiment qu'il faudrait des spécialistes pour enseigner les activités liées à l’éducation numérique. Concernant la formation des enseignant-es 7-8 pilotes pour les 20 périodes “bain informatique”, 29 enseignant-es ont participé à 2 des 4 jours de formation. Les contenus enseignés comprenaient des com- pétences en informatique, des usages du numérique, la durabilité, la sécurité des fichiers, la cyberintimidation, l'encodage de données, l'utilisation de Scratch et de Thymio VPL. Les enseignant-es ont évalué positivement les activités et ont exprimé leur intention de les utiliser en classe. L'implication perçue de l'équipe de formation a été excellente. L'appropriation des nouveaux contenus, plus techniques et plus denses, requiert un temps d’appropriation important. 12 enseignant-es formateur-ices (EF) ont été détaché-es pour le Cycle 1 et 19 enseignant-es formateur-ices ont rejoint une nouvelle équipe pour le Cycle 2. Pour les EF du Cycle 1, le plan de formation est spécifiquement dédié à la préparation et au suivi des différentes journées de déploiement. Des ateliers de développement des compétences du formateur ont également été prévus. Pour les EF du Cycle 2, le plan de formation est centré sur l'éducation numérique au Cycle 2 en vue du déploiement des formations 7-8P qui ont débuté à la rentrée 2023. Une analyse qualitative de la posture des EF du Cycle 1 a été organisée sous la forme de "Points de situation" (PDS), où ils devaient rendre régulièrement un portfolio personnel témoignant de leur expérience. Les résultats de cette analyse ont montré l’importance de valoriser les interactions avec les parties-prenantes constituées par les PR et les directions des établissements. Pour la formation des personnes ressources (PR), deux groupes ont été formés : un groupe de 25 PR des établissements pilotes et un groupe de 81 PR des établissements en déploiement. Les ateliers des journées ont tous été évalués très positivement tant par les PR pilotes que par ceux en déploiement. L’équipe de formation est évaluée très positivement avec 98% de participant-es au moins plutôt d’accord avec la qualité de leur engagement. La formation des enseignant-es du cycle 3 a été divisée en deux parties: le tronc commun, destiné à outiller les participantes et participants à l’utilisation du numérique dans leurs disciplines respectives et les journées thématiques. Les résultats des sondages montrent que les enseignant-es ont trouvé les activités intéressantes, mais leur sentiment d'utilité, de facilité d'utilisation et leur intention d'utiliser les ressources en classe sont plutôt faibles. Bien que les compétences soient perçues globalement comme acquises, leur mise en œuvre dans la pratique varie. Pour améliorer la formation, il est recommandé d'adapter les formations aux branches d'enseignement et aux niveaux des enseignant-es, de fournir plus de temps pour les activités en classe et de faciliter la mise en œuvre des compétences numériques dans la classe en offrant un soutien pédagogique renforcé, par exemple par le co-enseignement avec les personnes-ressources. Les PR du cycle 3 ont suivi deux journées centrées autour du développement de leur posture et l’acquisition de savoirs théoriques. Les ateliers proposés lors des deux journées sont jugés globalement comme très utiles et efficaces. Les PR se sentent à l'aise dans leur rôle. Les recommandations comprennent le fait d'être attentif aux besoins spécifiques des enseignant-es et d'adapter les formations en conséquence. De manière complémentaire au monitoring des formations, un projet de recherche a été mené entre septembre et décembre 2022 pour améliorer la formation des enseignant-es-formateur-ices. Cette étude exploratoire s'intéressait 1) aux facteurs qui facilitent ou entravent le passage d'enseignant-e à formateur-ice, 2) aux adaptations apportées à la formation et leur impact sur l'implémen- tation. L’équipe de recherche a suivi huit enseignant-es-formateur-ices lors du déploiement 1 pour observer la mise en œuvre de deux ateliers. Les résultats ont montré que les enseignant-es-formateur-ices ont adapté les contenus pour les transférer aux autres enseignant-es, mais les éléments fondamentaux de la formation étaient conservés lors de la mise en œuvre. La dernière partie du rapport est consacrée à la transition du projet EduNum de la phase "pilotage" à la phase de "déploiement" et à la réduction de l'implication du LEARN depuis janvier 2023. Entre novembre et décembre 2022 les membres du LEARN ont transféré les documents de référence, les contenus de formation et les résultats de recherche aux partenaires responsables du déploiement, afin d'assurer la continuité du projet. Ce transfert a permis un partage de savoirs précieux pour la suite du projet. Cependant, les contours futurs de la collaboration entre le DEF et le LEARN restent à définir.